教研活动

-------省骨干教师专业能力提升高端培训侧记之一

                                安徽省太湖朴初中学 严子康

2014年8月4日至14日，朴初中学派出鲁林益、严子康两位教师前往合肥，在蜀山脚下的合肥市委党校进行学习。本次学习属于安徽教育学会举办的首届“安徽省普通高中骨干教师专业能力提升高端培训”项目的一部分，“高端培训”目标是进一步拓宽参训教师教育视野，探索教育改革动态；学习先进教育理论，形成科学教育理念；提升教育教学水平，增强专业发展能力，促进专业成长；通过多层次、多维度的特色培训，为学校和地区培养学科带头人。培训模式包含引领式理论提升、参与式互动研讨、体验式名校实训、开放式网络学习、验证式回校实践、全程式跟踪评价。

此次在市委党校的学习包括引领式理论提升和参与式互动研讨两个阶段，课程安排充实紧凑，分为通适课程、专题讲座、互动研讨三个环节。通适课程由北京相关领域专家作专题报告，涉及新课改、新高考、课堂教学发展的方向、信息技术对教育的影响；专题讲座邀请省内专家就课堂教学的发展趋势及其理论支撑、新教改背景下如何开展“立德树人”，“以生为本”的课堂教学进行深入分析；互动研讨由相关学科专家布置课题，学员分组完成相关作业，每组代表或演讲、或说课、或无生上课，各组互评，专家总结。涤荡了参训教师的心灵、开阔了他们的眼界。盘点下来，如春雨润物，清新而泽远。因为专题讲座与互动研讨是一个整体，内容较多，学科性强，适宜另起一篇，故此处重点谈通适课程的四场报告。

                                                                                  关于新课改

8月5日上午，教育部基础教育课程教材发展中心副主任、高中新课程方案研制组负责人曹志祥教授首先为参训教师带来了《课程改革的特点分析》的精彩报告。曹教授从我国基础教育的基本概况、课程改革的动因、课程改革的目标和内容、课程改革的实施与深化、课程改革的判断与评价等五个方面深入浅出地进行分析。

曹教授指出，新课改是变革，具有阶段性、区域性、差异性三个特点。我国基础教育规模大，“下课铃一响，整个美国都下课”；发展速度快。取得了举世瞩目的成就，也产生了一些问题。教改的动因是社会经济发展的新要求；教育自身面临新的挑战；教师、学生发展提出新要求。高中是特色发展，所谓特色就是学生差异性。要尊重学生差异，这体现了“以生为本”。

新课改将调整课程结构（国标、地标）、修订教材内容、改革评价方法，实现把素质教育的要求融入课、教、评，将素质教育变成教师、学校行为。

       曹志祥教授希望参训教师淡化学科思想，尝试从更大范围、更高层次思考教育理念的发展。   

                                                                                    关于新高考

         近年来，我国高考改革的呼声越来越高，十八大报告中明确提出高考改革的要求。8月5日下午，北京市东城区中学教研中心主任，北京市化学特级教师，高考命题研究专家郑克强，发表了《深化教育综合改革 提高教育教学质量》的报告。

在郑教授的报告中，涉及教育综合改革整体框架、考试招生改革实施方案、 学校教育质量综合评价等三个方面内容。帮助参训教师认识教改的背景、内容；考试招生改革的意义、内容和时间节点；综合素质评价基本原则等方面具体情况。

 郑教授列举了许多北京有关新课改的情况，比如小学实行积分制；北京附中采取首席教师制；学生选课、走班上课，学生个性化课表等具体做法。他还谈到北京高考课程安排及相关分数的情况，提到学业水平转化分的概念。

                                                                                关于学习科学

         随着教育改革的不断深入，新课程改革的全面实施，社会对教师的期望从理想走向现实，教师角色不仅要有良好的受教育背景，还必须有大量的情感投入，不但要有较高的“升学率”，还要求学生“全面发展”，如何在有限的课堂时间开展有效教学？8月6日上午，原清华附中校长,教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员,教育部课程改革试验区专家指导组委员胡新懿作了关于《以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题——课程改革与课堂教学》的报告。 

        报告包括两个方面：一、着力提升人才培养水平，深化课程改革; 二、学习、实践新的“学习科学”理论，改变课堂教学。.他希望广大教师时刻把握当前教育形势任务，树立新的人才培养观念；要深刻认识课程改革是一项综合改革，包含众多内容；要意识到将课堂教学改革作为课程改革的重点。

      胡教授就课堂教学探讨了一些新的科学方法：学生生涯教育、学习金字塔、关注学生整体生命的发展质量、LICC范式、未来课堂、个性化学习、慕课、翻转课堂、微课、微视频、分组合成教学。如醍醐灌顶，让老师们深刻地意识到真正的有效教学应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，也是一个让教者“真情教育”的过程。

                                                    关于信息技术对教育的影响

          8月6日下午，北京师范大学博导，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室（教育部重点实验室）主任余胜泉教授给全体学员作《技术何以革新教育》的专题报告，余教授善于用“你知道吗？”来提出问题，大量的“你知道吗”和大量的专业术语让我们感受到信息技术对教育的革命性影响。他对未来的学习作了经典的阐述：i(information)+人=认。

        余教授的报告包括三个部分：一、技术何以革新教育；二、技术革新教育的核心价值；三、技术革新教育的未来途径。 在第一部分中，他提到了技术促进了分布式认知，人机结合的思维体系，人脑+智能网络设备=IQ。他以人大附中西山学校校长舒大军的话作为此部分的结束语：今天的教育和教师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。第二部分围绕技术拓展了课堂的参与度、广度、深度，促进教学范式从知识传递到认知建构转型等方面谈技术革新教育的核心价值。第三部分他以“未来不是我们要去的地方，未来是需要我们创造的地方”开始阐述。余教授介绍了慕课（MOOCs），所谓“慕课”就是大规模的网络开放课程。传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，而慕课却是尝试把课堂“翻转”过来，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。2011年，斯坦福大学巴斯蒂安等两位教授联合推出的人工智能导论免费课程，吸引来自全球100多个国家的16万学生，有两万人通过了这门课的网上考试。这两位教授背后有来自全球的5000多人的支援团队解疑答惑。整个过程交互实时。余教授认为真实生活将越来越多地进入课程，学校将开始重新审议并制定网络开放政策。他认为富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。

        此次合肥之行，无疑是振聋发聩，每天面对不同风格的专家，听不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击。两位老师也静下心来，潜心学习，认真听讲，做好笔记，主动参与到互动中去，珍惜难得的学习机会。

       满满的十天，满满的收获，每一场讲座都是一次精神的盛宴，将这些天的收获应用到教学中才是此次培训的真正目的。如何对待学生，如何上好一堂课，如何做一位称职的教师，如何在专业发展上提升自已……风从蜀山来，让这股风润泽教育的每一个角落，迎接新教改的挑战！